Յուրաքանչյուրը կարող է դատել ճիշտ և սխալ պատասխանները, բայց մեծ ուսուցիչները կարող են թերթը գնահատել այնպես, որ խրախուսեն այն ուսանողներին, ովքեր կարիք ունեն այս կրքի և թույլ տալ նրանց իմանալ, որ կարող են ավելի լավ: Ինչպես ասել է մեծ բանաստեղծ և ուսուցիչ Թեյլոր Մալին. «Ես կարող եմ այնպես անել, որ C+- ն իրեն Կոնգրեսի Պատվո շքանշանի պես զգա և կարող եմ A- ին զգալ որպես ապտակ»:
Քայլ
3 -րդ մաս 1. Էսսեի ստուգում
Քայլ 1. Իմացեք խոշոր և փոքր սխալների միջև տարբերությունը:
Երբեմն կոչվում են «ավելի բարձր» և «ստորին» մակարդակի խնդիրներ ՝ կարևոր է առաջնահերթությունը տալ այնպիսի մեծ խնդիրներին, ինչպիսիք են բովանդակությունը, ստեղծագործական մտածողությունը և կազմակերպումը փոքր հարցերի նկատմամբ, ինչպիսիք են քերականությունը, օգտագործումը և ուղղագրությունը:
Այս դրույթը, իհարկե, կախված է շատ բաներից, ինչպիսիք են առաջադրանքները, ուսանողների դասարանների մակարդակները և նրանց անհատական խնդիրները: Եթե դուք գտնվում եք ստորակետների օգտագործման գլխում, ապա դա լավ կլինի նշել այն որպես «ավելի բարձր» դասարանի խնդիր: Բայց ընդհանուր առմամբ, գրելու հիմնական խնդիրները պետք է առաջնահերթություն տան վերը նկարագրված ավելի բարձր մակարդակի խնդիրներին:
Քայլ 2. Կարդացեք թերթն ամբողջությամբ մեկ անգամ `առանց որևէ բան նշելու:
Երբ դուք ունեք 50 կամ 100 փաստաթուղթ վերանայելու և վիկտորինաների ևս մի կույտ ավարտելու և դասեր պլանավորելու համար, գայթակղիչ կարող է լինել նրանց բոլոր B- երը տալը: Դիմադրեք գայթակղությանը: Կարդացեք յուրաքանչյուր շարադրություն առանձին ՝ նախքան որևէ բան նշելը: Նախ ստուգեք ամենաբարձր մակարդակի խնդիրները.
- Արդյո՞ք ուսանողները արդյունավետ են պատասխանում հարցերին և կատարում առաջադրանքները:
- Արդյո՞ք ուսանողները ստեղծագործ են մտածում:
- Արդյո՞ք ուսանողը հստակ նշում է իր փաստարկը կամ թեզը:
- Արդյո՞ք թեզը լավ մշակված էր առաջադրանքի ընթացքում:
- Հեղինակը ապացույցներ ներկայացրե՞լ է:
- Արդյո՞ք թերթը ցույց է տալիս կազմակերպման և վերանայման նշաններ, թե՞ այն առաջին նախագծի տեսք ունի:
Քայլ 3. Ձեր գրասեղանին պահեք կարմիր գրիչը:
Հանձնարարություն ստանալը, որն ասես ինչ -որ մեկը արյունահոսեր դրա վրա, կարող է մեծ անհանգստության աղբյուր լինել ուսանողի կյանքում: Որոշ ուսուցիչներ պնդում են, որ կարմիր գույնը ներկայացնում է հեղինակություն: Թեև դա կարող է ճիշտ լինել, բայց հեղինակություն արտահայտելու այլ եղանակներ կան, քան գրչի գույնը:
Մատիտով շարադրություն նշելը կարող է լինել հուշում, որ սխալները կարելի է հեշտությամբ շտկել ՝ այդպիսով ուսանողներին պահելով առաջ նայելով, այլ ոչ թե մտածելու իրենց հաջողությունների կամ անհաջողությունների մասին: Մատիտները, կապույտ գրիչները կամ սեւ գրիչները լիովին ընդունելի են:
Քայլ 4. Մեկ անգամ ևս մանրակրկիտ կարդացեք թերթը `մատիտը ձեռքին պատրաստ:
Էջի լուսանցքում հնարավորինս կոկիկ գրեք մեկնաբանություններ, քննադատություններ և հարցեր: Գտեք այն հատվածները, որոնք հեղինակը պետք է հստակեցնի և շրջապատի կամ ընդգծի:
Հարցեր ուղղելիս եղեք հնարավորինս կոնկրետ: "Ինչ?" Էջի լուսանցքում գրելու համար ոչ շատ օգտակար հարց է, ի տարբերություն «Ի՞նչ նկատի ունեք« որոշ հասարակություններ »ասելով:
Քայլ 5. Ստուգեք օգտագործման խնդիրները և ցածր մակարդակի այլ խնդիրներ:
Էսսեի ամենակարևոր հարցերի վերանայումից հետո, բովանդակության առումով, գնահատեք ավելի ցածր մակարդակի որոշ հարցեր, ինչպիսիք են օգտագործումը, քերականությունը և կետադրական նշանները: Կախված շարադրության դասարանի մակարդակից և ուսանողի կարողությունների մակարդակից, դա կարող է կարևոր լինել: Փոքր խնդիրների շտկման ընդհանուր նշանները ներառում են հետևյալը.
- = սկսել նոր պարբերություն
- երեք ընդգծում տառով = փոքրատառ կամ մեծատառ
- "sp" = բառը ճիշտ գրված չէ
- բառը ՝ վերևում փոքր «խոզուկով» = բառը պետք է ջնջվի
- Որոշ ուսուցիչներ օգտագործում են առաջին էջը որպես կանոն ՝ հետագայում խնդիրները նշելու համար: Եթե նախադասության մակարդակում խնդիր կա, նշեք այն առաջին էջում, այնուհետև նորից նշեք այն շարադրության ամբողջ ընթացքում, հատկապես, եթե առաջադրանքը պահանջում է շատ վերանայում:
3 -րդ մաս 2 -ից. Արդյունավետ մեկնաբանություններ գրելը
Քայլ 1. Մեկ պարբերության համար գրեք ոչ ավելի, քան մեկ մեկնաբանություն, իսկ վերջում `նշում:
Մեկնաբանությունների նպատակն է մատնանշել ուսանողների գրելու ուժեղ և թույլ կողմերը և առաջարկել նրանց աշխատանքի կատարելագործման կոնկրետ ռազմավարություններ: Կարմիր գրիչով ձախողված պարբերությունն ամբողջությամբ ոչնչացնելը չի կարող հասնել այս նպատակներից և ոչ մեկին:
- Օգտագործեք էջի եզրին տրված մեկնաբանությունները `ուսանողական շարադրության կոնկրետ կետեր կամ հատվածներ նշելու համար, որոնք կարող են բարելավվել:
- Օգտագործեք պարբերության նշումները վերջում `ձեր մեկնաբանություններն ամփոփելու և բարելավման համար:
- Մեկնաբանությունները չպետք է բացատրեն տառերի արժեքները: Երբեք գրառում մի սկսեք «Դուք ստացել եք C, որովհետև…»: Ձեր աշխատանքը չէ պաշտպանել ձեր մատուցած արժեքները: Փոխարենը, օգտագործեք մեկնաբանություններ ՝ վերանայելու և հետագա առաջադրանքները վերանայելու համար, այլ ոչ թե հետ նայեք ընթացիկ հանձնարարության հաջողությանը կամ ձախողմանը:
Քայլ 2. Գտեք ինչ -որ բան հաճոյախոսելու համար:
Փորձեք մեկնաբանությունը սկսել ՝ գտնելով այն, ինչ ուսանողը լավ է արել և խրախուսելով այն: Էսսեի վրա բացականչական նշան կամ «Լավ աշխատանք» տեսնելը հակված է ավելի մեծ տպավորություն թողնել ուսանողների վրա և ապահովում է, որ նրանք կրկնեն նույն վարքը:
Եթե դժվարանում եք հաճոյախոսություններ գտնել, միշտ կարող եք հաճոյախոսել նրանց ընտրած թեմայով. «Սա կարևոր թեմա է: Լավ ընտրություն »:
Քայլ 3. Ձեր նշումների մեջ նշեք վերանորոգման հետ կապված երեք հիմնական խնդիրները:
Նույնիսկ եթե ուսանողը իսկապես վատ թերթիկ է գրում, մի ցնցեք նրան այն բոլոր բաներով, որոնք բարելավման կարիք ունեն: Փորձեք ձեր մեկնաբանություններում կենտրոնանալ կատարելագործման ոչ ավելի, քան երեք հիմնական ուղղությունների վրա: Սա ուսանողներին կտրամադրի կատարելագործման իրական ռազմավարություններ և կխուսափի նրանց «անհաջողություններով» լվանալուց:
Երբ առաջին անգամ կարդում եք մի ամբողջ թերթ, փորձեք սահմանել երեք հնարավոր կետ `թերթը վերանայելիս և մեկնաբանություններ գրելիս:
Քայլ 4. Խրախուսեք ուսանողներին վերանայել:
Էսսեում այն ամենի վրա, ինչ սխալ է, մեկնաբանությունները կենտրոնացնելու փոխարեն, մեկնաբանություններն ուղղեք հաջորդ շարադրությանը կամ ընթացիկ շարադրության վերաշարադրմանը, եթե այն համապատասխանում է առաջադրանքի պահանջներին:
«Հաջորդ հանձնարարության ժամանակ համոզվեք, որ ձեր պարբերությունները դասավորեք ըստ ձեր փաստարկների» ավելի լավ մեկնաբանություն է, քան «Ձեր պարբերությունները խառնաշփոթ են»:
3 -րդ մաս 3 -ից ՝ Նամակների գնահատում
Քայլ 1. Օգտագործեք գնահատման աղյուսակը և թույլ տվեք, որ ուսանողները տեսնեն այն:
Գնահատման աղյուսակները օգտագործվում են թվային արժեքներ նշանակելու համար տարբեր չափանիշներին, որոնք օգտագործվում են տառերի գնահատականներ ստեղծելու համար, սովորաբար 100 սանդղակով: Տառերի գնահատականներ ստանալու համար յուրաքանչյուր հատվածին տալիս եք թվային արժեք և հաշվարկում հաշիվը: Ուսանողներին գնահատականային աղյուսակների օգտագործումը ցույց տալը կպահի գնահատման գործընթացը թափանցիկ և կվերացնի այն միտքը, որ դուք պարզապես գնահատականներ եք կազմում առանց աղբյուրի: Գնահատման աղյուսակը, օրինակ, կարող է այսպիսի տեսք ունենալ.
- Թեզեր և փաստարկներ. _/40
- Կազմակերպություն և պարբերություններ ՝ _/30
- Ներածություն և եզրակացություն. _/10
- Քերականություն, օգտագործում և ուղղագրություն. _/10
- Աղբյուր և մեջբերում ՝ _/10
Քայլ 2. Իմացեք կամ կազմեք յուրաքանչյուր տառի արժեքի նկարագրություն:
Ուսանողներին ցույց տվեք A, B և այլն դասարանների նշանակության նկարագրությունը: Գրեք ձեր սեփականը ՝ հիմնվելով ձեր հատուկ չափանիշների և դասի շեշտադրման վրա: Կիսվեք ուսանողների հետ, որպեսզի նրանք կարողանան մեկնաբանել ստացած գնահատականները: Սա բավականին ստանդարտ դրույթ է, որը հաճախ գրվում է այսպես.
- A (100-90). Աշխատանքը բնօրինակ և ստեղծագործ կերպով համապատասխանում է առաջադրանքի բոլոր պահանջներին: Այս մակարդակում աշխատանքը գերազանցում է առաջադրանքների հիմնական ուղեցույցը ՝ ցույց տալով, որ ուսանողները լրացուցիչ նախաձեռնություն են ցուցաբերում բովանդակության, կազմակերպման և ոճի բնօրինակ և ստեղծագործ ձևի ձևավորման գործում:
- B (89-80). Աշխատանքը համապատասխանում է առաջադրանքի բոլոր պահանջներին: Այս մակարդակի աշխատանքները հաջող են բովանդակության առումով, բայց կարող են պահանջել բարելավում կազմակերպման և ոճի մեջ, հնարավոր է ՝ մանր վերանայում պահանջելով: B աստիճանը ցույց է տալիս հեղինակի ոչ այնքան ինքնատիպ միտքը և ստեղծագործությունը, որքան A- ով գնահատված ստեղծագործությունը:
- C (79-70). Աշխատանքը համապատասխանում է առաջադրանքի պահանջների մեծ մասին: Թեև բովանդակությունը, կազմակերպվածությունը և ոճը տրամաբանական են և համահունչ, այս աշխատանքը կարող է պահանջել որոշակի վերանայումներ և չարտացոլել հեղինակի ինքնատիպության և ստեղծագործական բարձր մակարդակը:
- D (69-60). Աշխատանքը չի համապատասխանում կամ չի համապատասխանում առաջադրանքի պահանջներին: Այս մակարդակի աշխատանքները պահանջում են բազմաթիվ վերանայումներ և լայնորեն ձախողվում են բովանդակության, կազմակերպման և ոճի առումով:
- F (60 -ից ցածր). Աշխատանքը չի համապատասխանում առաջադրանքի պահանջներին: Ընդհանրապես, մեծ ջանքեր գործադրած ուսանողները չեն ստանա F: Եթե որևէ հանձնարարության դեպքում F ստանաք (հատկապես, եթե կարծում եք, որ ամեն ինչ անում եք), դուք պետք է ինձ հետ առանձին խոսեք:
Քայլ 3. Դարձրեք գնահատականները վերջին բանը, որ ուսանողները տեսնում են:
Տեղադրեք գնահատականը թերթի ամենավերջում, երբ նրանք տեսնեն ձեր գնահատականների աղյուսակը և մեկնաբանությունները: Վերնագրի մոտ վերևում մեծատառով գնահատական գրելը կապահովի, որ ուսանողները ավելի քիչ հավանական լինի, որ ստուգեն և կարդան ձեր գրած բոլոր սրամիտ և օգտակար մեկնաբանությունները:
Որոշ ուսուցիչներ սիրում են թղթեր բաժանել դասի վերջում `վախենալով, որ դասի ընթացքում նրանք կհուսահատեցնեն կամ կշեղեն աշակերտներին: Մտածեք ուսանողներին ժամանակ տալու դասարանում թերթեր վերանայելու և դրանից հետո ժամանակ հատկացնելու իրենց գնահատականների մասին: Սա կապահովի, որ նրանք կարդան և հասկանան ձեր մեկնաբանությունները:
Խորհուրդներ
- Խուսափեք շեղումներից: Թերևս լավ գաղափար է գնահատել թերթերը Jeopardy դիտելիս, բայց դա, ի վերջո, ավելի շատ ժամանակ կպահանջի: Սահմանեք ողջամիտ նպատակներ, օրինակ ՝ այս գիշեր գնահատեք տասը թերթ, այնուհետև ավարտելուց հետո դադարեք և հանգստացեք:
- Կիսեք գնահատման գործընթացը և մի փորձեք միանգամից գնահատել բոլոր թերթերը: Ձեր մեկնաբանությունները կդառնան ավելի ու ավելի կարճ, և դուք կարող եք սկսել բաց թողնել կամ կրկնել բաները:
- Սիրված ուսանող չունեք: Բոլորին արդար դատեք:
- Ստուգեք ոչ միայն քերականություն: Ստուգեք հայեցակարգը, սյուժեն, գագաթնակետը և ամենակարևորը … համոզվեք, որ թերթն ունի սկիզբ (ներածություն, որը գրավեց ձեր ուշադրությունը), միջին (երեք պատճառ ՝ յուրաքանչյուրը երեք հիմնավոր մանրամասներով) և վերջ (ամփոփում, թե ինչ է լուսաբանել թերթը, լավ ավարտ, որպեսզի ընթերցողը հիշի պատմությունը):
